博課(一堂“博課”引起的質(zhì)疑與反思)，36創(chuàng)業(yè)加盟網(wǎng)給大家?guī)碓敿?xì)的介紹，讓更多的人可以參考:博課(一堂“博課”引起的質(zhì)疑與反思)。
龍源期刊網(wǎng) 一堂“博課”引起的質(zhì)疑與反思 作者：蔡賜福 來源：《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2010 年第 11 期 近來,我校政治組陳老師上了一節(jié)校際公開課,課題是“我國的宗教政策”。陳老師采用博客 平臺進行教學(xué),我們把這種利用博客進行課堂教學(xué)的課例稱為“博課”。陳老師的這節(jié)“博課”上完 后,引起了聽課教師不少的質(zhì)疑和反思。 >>觀察:陳老師的教學(xué)過程 課前準(zhǔn)備:教師首先在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)博客平臺申請開 設(shè)了博客,利用博客平臺的資源集成性和導(dǎo)航清晰化的特點,設(shè)計博客平臺的樣式,上傳學(xué)生學(xué)習(xí) 的各種資源。其中,許多資源具有鄉(xiāng)土特色,類型各異,包括文字、圖片、視頻等。實際上,這個博 客平臺就是一個網(wǎng)絡(luò)課件。 教學(xué)過程:學(xué)生人手一臺聯(lián)網(wǎng)的計算機,打開本節(jié)課的博客網(wǎng)址。教師利用博客平臺,以中學(xué) 生小王為主人公,設(shè)計了 6 篇個人日記,以此創(chuàng)設(shè)情境,展開教學(xué)。具體的教學(xué)流程是:首先,學(xué)生 瀏覽小王的 1 篇日記,教師提出問題,學(xué)生思考后,在博客上的評論處進行討論。陳老師則在博客 上關(guān)注學(xué)生的討論情況,隨后對學(xué)生的部分觀點進行點評,并結(jié)合該篇日記講解我國的相關(guān)宗教 政策。在陳老師的講解過程中,不時地讓學(xué)生回到博客上閱讀他提供的各種學(xué)習(xí)資源。
由于教 師創(chuàng)設(shè)的情境過多——足有 6 篇日記,講解時間過長,又要注重學(xué)生主體性作用的發(fā)揮,可想而知, 該節(jié)課最后沒有完成教學(xué)任務(wù)。更遺憾的是,陳老師設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)“網(wǎng)絡(luò)在線測試”也沒有 按計劃完成。 課后反饋:課后,我們發(fā)放了針對本節(jié)課的學(xué)生調(diào)查問卷。大部分學(xué)生肯定了這種新穎的課 堂教學(xué)形式,認(rèn)為這種教學(xué)形式能夠調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。但調(diào)查結(jié)果同時也顯示:學(xué)生對教 學(xué)實效和目標(biāo)的實現(xiàn)并不滿意。陳老師在課后說:“這節(jié)課必須在原班級再上一遍,不過不能再用 這種形式?！?>>質(zhì)疑:教學(xué)實效的達(dá)成 1.該節(jié)課需要利用博客平臺嗎 許多聽課教師都認(rèn)為這堂課不利用博客平臺,采用簡單的 PPT 課件,更能突顯教學(xué)實效,提高 教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。他們認(rèn)為,這堂課借信息技術(shù)手段,看似貫徹新課程理念,其實換湯不換 藥。博客在此處的作用是多此一舉,甚至妨礙了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。 2.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的雙邊關(guān)系適度嗎 龍源期刊網(wǎng) 聽課教師認(rèn)為,陳老師一方面力求通過博客平臺讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用, 體現(xiàn)新課程理念,另一方面又害怕知識點講解不到位,不放心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的效果,囿于傳統(tǒng)教 學(xué)的框架中而不能自拔。
教師講的太多,學(xué)生思考的時間太少,教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體之間的度 很難把握。 3.博客評論環(huán)節(jié)取代傳統(tǒng)課堂討論方式博課,合適嗎 陳老師在讓學(xué)生瀏覽小王的個人日記后,在博客上進行評論,課堂上只聽見“嗒嗒”的敲鍵盤 聲音。無聲討論取代了有聲討論,難道“此時無聲勝有聲”?聽課教師認(rèn)為,語言表達(dá)能力的培養(yǎng)要 從口語開始,這種無聲的討論會妨礙學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的提升。 4.博客環(huán)境下師生情感交流會不會被淡化 該堂課另一個大問題便是師生情感交流淡化嚴(yán)重,其癥結(jié)就在于電腦網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用。師生情 感交流之間多了一種媒介,自然淡化不少。課堂中教師在講臺上滔滔不絕地講解知識,而學(xué)生的 眼睛卻始終盯著電腦屏幕,甚至有個別學(xué)生在做別的事情。教師擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了,語速急 促,更不用說與學(xué)生進行情感對話。這些都使這堂課的實效性大打折扣,不利于情感、態(tài)度、價 值觀目標(biāo)的最終實現(xiàn)。 5.博客環(huán)境下會不會產(chǎn)生新的學(xué)困生 一種觀點認(rèn)為,這堂課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行,對于教師和學(xué)生的素質(zhì)要求都很高,特別是要求學(xué) 生有較高的信息素養(yǎng)。課上有部分學(xué)生跟不上教師的課堂節(jié)奏,常常因為打字速度慢而錯過了 討論時機。 >>反思:博客環(huán)境如何開展政治課教學(xué) 聽課教師對這堂“博課”的一些質(zhì)疑是很有道理的,但利用博客進行教學(xué)是一種新的探索,新 事物的成長總要經(jīng)歷一個艱難曲折的過程,我們不能因噎廢食。
1.博客環(huán)境下開展政治課教學(xué)的優(yōu)越性 傳統(tǒng)的政治課教學(xué)比較封閉和枯燥,利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)可以彌補這方面的不足,增強學(xué)生學(xué) 習(xí)的興趣。 首先,利用博客的集成性特點,有效地整合了網(wǎng)絡(luò)資源和教材資源。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù) 自主地篩選所需要的知識,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力。陳老師在上課之前搜集了許多關(guān)于 宗教的相關(guān)資源,如果能夠讓學(xué)生在課堂上或是課外通過網(wǎng)絡(luò)進行搜集,這也是一種激發(fā)學(xué)生能 動性的方法。 龍源期刊網(wǎng) 其次,利用博客精心設(shè)計一系列由淺入深的問題。所設(shè)計的問題要具有創(chuàng)新性和開放性,使 學(xué)生更多更好地扮演發(fā)現(xiàn)者、探索者的角色。 再次,利用博客的在線回復(fù)功能,調(diào)動了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性。教師能及時了解學(xué)生的學(xué) 習(xí)動態(tài)、對問題的認(rèn)識程度和探究情況,作出反饋和指導(dǎo),更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用。雖然這是一種 無聲的交流,但它的范圍更廣泛,也讓一些平時羞于討論和發(fā)表觀點的學(xué)生有發(fā)揮的余地。 2.博客環(huán)境下開展政治課教學(xué)的應(yīng)對策略 聽課教師對于陳老師這堂課的質(zhì)疑其實就是利用博客進行教學(xué)出現(xiàn)的一些問題,這些問題 真實地存在于課堂中。例如,教師選課欠妥,整合不夠;教學(xué)模式固定,缺乏突破;教師掌控有余,放 開不足等。
只有我們不斷研究和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式,才會贏得這場教學(xué)革命的勝利。通過實 踐和思考,筆者對此類教學(xué)的開展提出了以下應(yīng)對策略。 從選課上來說,手段要服務(wù)于目標(biāo)和內(nèi)容,提高整合的實效。是否每堂課都需要借助網(wǎng)絡(luò)這 種方式進行教學(xué)?我認(rèn)為不是的。有些教師為了追求形式,對教材內(nèi)容不加以分析,對教學(xué)目標(biāo)不 加以研究,就盲目地采用網(wǎng)絡(luò)或者博客進行教學(xué),實則是對新課程理念的誤解。 從授課過程來說,應(yīng)強調(diào)教師少講,學(xué)生多動。借助網(wǎng)絡(luò)和博客的各項功能,使學(xué)生的主體地 位得到充分的發(fā)揮。教師少講,并不意味著教師不發(fā)揮主導(dǎo)作用博課,學(xué)生多動則可以避免傳統(tǒng)教學(xué) 方式帶來的一些弊端。 從授課
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